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愉悦互动,快乐编谜——基于大班语言教学《猜谜编谜》的思考与实践 余莹莹 - 江北求知幼儿园

愉悦互动,快乐编谜——基于大班语言教学《猜谜编谜》的思考与实践 余莹莹

发布日期:2016-05-05  äººæ°”:620

 

摘要:猜谜游戏是千百年来人们特别喜爱的娱乐活动,更是流传于民间的一种文学形式。特别在儿童成长过程中具有特殊的意义和作用,是发展语言和锻炼口才的很好方式。本班幼儿已经接触过给故事取题目、猜测故事情节、续编故事等活动,但在幼儿的生活经验中却很少接触到猜谜编谜活动,使得开展起来有一定的困难。结合主题教学内容,通过自己的思考和实践,具体总结了一些方法:通过懂编谜语---试编谜语---巧编谜语---创编谜语这几个步骤让幼儿在快乐的编谜活动中,提升语言的组织能力。
关键字:语言   谜语 åˆ›ç¼–
《指南》中指出:“要让孩子在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的旅程,是积极互动的,也是富含语言创造机会的。”而我们的编谜语活动就是给孩子们大胆思考积极表达自己想法的一个方式与媒介。我们这里说的谜语都是最简单最适合孩子的谜语,不强行要求一定要押韵或是每句的字数相同等,完全不同于成人眼中的谜语。
我们都知道语言的发展与各个领域是相互贯穿相互影响的。因为语言不仅是思维的工具,而且还是思维的表现方式,我们人类的思维成果正是靠着语言的帮助得以巩固、发展和传递的。而幼儿期的语言更是最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。而大班幼儿思维十分活跃,抽象思维已萌芽,有十分强烈的探索欲望和表现欲,较适合开展编谜语的活动。
一、懂编谜语——了解编谜原则
编谜语是孩子们非常喜欢的活动,通过编谜语能培养孩子的语言表达能力、语言应用能力、语言组织能力等等,并能从谜语中得到启发。但在编谜语时发现有的幼儿没有根据主题,漫无目的的编;有的幼儿则是不敢在集体面前大胆的表达;还有的幼儿愿意说却没有规则可循,语句不够优美顺畅等。结合教学实践,知道只有让幼儿了解谜语的特点,分清谜面与谜底的关系,这样才有可能编出较完整的谜语。
(一)辨别谜语与儿歌
有时会觉得谜语和儿歌非常像,个别儿歌念起来就感觉是在念谜语,脑海当中也会浮现儿歌中的事物。其实他们是两个相同又不同的内容,儿歌的种类较多:如从儿歌功能上说、从语言结构上说、从每行字数上说等,都可以称之为儿歌。谜语歌也是儿歌中的一种,但我们活动中的谜语却不能跟它相提并论,无论从用词难易程度上,句式结构上,都是根据幼儿的认知能力及理解水平而来。如关于皮球的儿歌是这样的: “大皮球,小皮球,宝宝双手滚皮球,红皮球,绿皮球,宝宝一脚踢皮球。”它的句式上下一致,字数相同,最后一个字非常的押韵,还有一点儿歌里面多次出现了皮球;而关于皮球的谜语可以是这样的:一个宝宝,圆头圆脑;拍一拍,跳一跳;拍得轻,跳得低,拍得重,跳得高。它对句式没有特别的要求,但是较简洁明了,把皮球的特征说的较清楚,最重要的是这个谜面里面没有出现一个皮球,这是谜语的特征之一。
(二)谜语结构和特点
谜语一般由谜面、谜目和谜底三部分组成。谜面是谜语的主要部分,猜谜时不能说出谜底,表达时描绘形象、性质、功能等特征,供人们猜测的说明文字。它是为了揭示谜底所给的条件货提供的线索,谜面文字要求简介明了,通俗易懂。迷目是给谜底限定的范围,是联系谜面和谜底的“桥梁”。它的作用有点像路标,给人指明猜测的方向。标谜目时,应特别注意其范围。标的范围过大,猜测起来就难;标的范围太小,猜测起来就容易。谜底就是谜面所提出问题的答案。谜底字数一般很少,有的是一个字、一个词、一个词组、有的是一种事物的名称或者动作。如“谜面是:身披花棉袄,唱歌呱呱叫,田里捉害虫,丰收立功劳。谜目是:(打一动物),谜底是:青蛙。又或是谜面是:白嫩小宝宝,洗澡吹泡泡,洗洗身体小,再洗不见了。谜目是:(打一生活用品)谜底是:香皂等。

二、试编谜语——找寻物体基本特征

 

对于创编谜语活动来说,重点是一定要知道编谜的两个要点:第一是要编出物体的主要特征;第二是语言要好听。这样,才能使幼儿直观、清楚的了解编谜的规律,为幼儿接下来顺利编出谜语奠定坚定的基础。

 
(一)经验迁移
为了让幼儿清楚的说出创编事物的特征,可以根据幼儿的认知能力及幼儿的兴趣点每组投放不同种类的图片或文字,让幼儿在原有的经验上去选择材料,根据事物的外形、特点、作用等组织语言尝试编迷,并积极参与活动。想象创编并不是凭空而来的,而是在幼儿已有的经验上再次提升。那么作为教师可根据幼儿表达的意思进行“再加工”,或进行完整的示范,让幼儿明白如何更好的归纳事物的特征。以一幼儿根据拿到的图片——飞机为例,她一开始的表述是这样的:像鸟又不是鸟,有时天上开,有时地上开。其实她编的已经算很完整了,但是根据飞机的特点来说它还有最重要的那就是可以飞和出行,所以在提示后,幼儿又加上了一句:天天带我到处飞。这样使幼儿的生活经验与编谜有效的结合,让幼儿学会试着编谜语。
(二)学习支持
在创编谜语的过程中,如果一味的教师与幼儿互说,似乎活动的气氛不够浓烈,要借助多种手段来支持幼儿的语言学习。首先大班的孩子已有一定的集体与团队意识,因此为孩子设置以组为单位进行“猜谜大会”的活动情景,可以大大的激发幼儿的活动兴趣。再者利用在黑板上打分的形式记录每组的表现情况,让每个孩子都成为当中的一员,调动部分幼儿的积极性。最后是成功和失败的音效使用,让活动气氛达到高潮。
(三)感官体验
有一些幼儿在试着编谜语时,不知道如何用语言来形容这一事物特征,需要老师的提点,还有的幼儿不小心就把谜底给漏出来了,教师要及时的进行引导。为丰富幼儿的语言表达能力,可通过实地观察、观看视频、欣赏图片等方式,引导幼儿运用多种感官了解周围的一切,获得深刻细致的生活感受积极地引导幼儿发现生活中美的事物,发现生活与相关的事物,如形状、颜色、作用等为编谜活动丰富经验。
三、巧编谜语——提炼物体主要特征
在巧编谜语的活动中,目的是让幼儿对编谜语的方法了如指掌,对活动的浓烈兴趣延续到最后,使幼儿巧妙的编出谜语。
(一)注意倾听
幼儿园语言教育的终期目标有四大块,即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。其中倾听排在首位,因为倾听是幼儿最早掌握的语言活动,良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提,是幼儿发展语言的基础。可见,培养幼儿的倾听能力是非常重要的,同样在编谜的过程中也得到充分的验证。幼儿在倾听了老师的示范,幼儿的举例后,才能进一步提炼事物的特征,知道事物特征在谜语中起到的重要作用。
(二)建立联系
   ç‰©è´¨æœ¬èº«å­˜åœ¨è”系,联系是事物本身所固有,不以人的主观意志为转移的,而且是以无形的形式存在的,是有条件的,不是凭空想象,建立联系是给与物质产生关联的条件。在巧妙的进行编谜前,先要在图片与文字之间找到两者的联系,这样才能编出形象生动的谜语,准确的把握事物的特征。
(三)整理语言
将幼儿想到的一字一词一句,及口语与编迷用语找到衔接点,进一步了解事物特征,提取核心内容,将无关或琐碎的内容进行删减或直接除去,当然我们要支持幼儿所想到的一切,所能讲出的任何语句,并有目的的进行整理,最后表达自己的想法。
四、创编谜语——自主提升互动创作
在经过了懂编——试编——巧编后,部分幼儿已基本掌握编迷的技巧,但也存在个别现象,下面就创编过程中出现的问题及解决方法,进行阐述:
(一)创编谜语过程中出现的问题
1.部分幼儿对创编谜语的兴趣不高
有一部分幼儿他们知道谜面与谜底的关系,却不知道如何去组织语言进行表达,使得编迷兴趣不高;还有一部分幼儿没有找到图片或文字他们之间的联系,没有完全理解,使得编迷兴趣不高;更有的幼儿对集体意识或团队意识薄弱,事不关己,高高挂起,使得兴趣不高。
2.幼儿创编的谜语过于简单,不够形象
有的两句话算是编完了谜语,有的直白的交代了一下,还有的用词过于平淡,虽不要求押韵,但要求顺畅、明了。
3.每组幼儿变现的机会不均等
由于到最后基本幼儿学会如何编谜语,使得幼儿举手发言较踊跃,教师在请幼儿回答的时候不可能每个幼儿都请到,也不可能每组幼儿都轮叫一遍,由于多种事物的限制,使得每组幼儿表现不均等,出现分数上下幅度较大,幼儿心理难以接受。
(二)创编谜语过程中采取的有效措施
结合活动情况,可以从以下方面得到改善:
3.教师适当引导
对于这些问题我们需逐个的去解决,首先教师可以回顾示范的谜语,让幼儿寻找之间的联系,并让幼儿自主选择自己比较熟悉比较有把握的事物,在幼儿创编的过程中给予充分的肯定,并进一步帮助幼儿进行理解;再者对个别语言组织能力较弱的幼儿可以个别对待,因材施教,降低难度,在他表述的基础上让伙伴进行二次梳理,提高他的自信,从而激发编迷的兴趣;同时我们要让部分幼儿明白团队的意义,需要共同接受惩罚共同迎接欢呼。在日常生活中通过各种团队游戏让幼儿感受团队的力量,产生团队荣誉感。
2.幼儿认真观察
结构鲜明,朗朗上口的节奏或韵律有利于幼儿梳理自己的语言,从而提高幼儿的语言表达能力。当幼儿出现上述问题后,可以提出少许意见让幼儿进行修改,或是请幼儿再想想,加上一些事物的什么让编的谜语更加形象更加生动。让幼儿细致的关注周围生活的环境及事物,让幼儿有“说”的依据。幼儿的原有水平及经验的不同,对事物的观察及理解也是不同的。所以同样的一个物体从不同的幼儿口中说出,他的谜语也是不一样的。以西瓜的谜语为例,分别有:“穿绿衣服,肚里有水,藏着很多籽,都是黑珍珠(打一水果)看着是绿的,打开是红的,吃着甜甜的,吐出黑的籽(打一水果);身体绿,里面红,子儿多(打一水果);长长绿绿的腾,长出圆宝宝,绿色的外衣,红色的心(打一水果)。
3.过程精彩享受
活动中让幼儿明白,所有的比赛都会有输赢,而我们能做好的就是全力以赴认真对待。对于谁输谁赢不可不在意,却又不可强求,问心无愧就好。偶尔的挫折教育,亦是对孩子的一种历练一种学习的过程。对于比赛性质的活动,考虑到表现的机会教师可以为每组幼儿限制回答的次数,让幼儿机会均等,那些课堂上没有机会发言的幼儿,可以通过其他渠道进行精彩的展示。
在编谜过程中教师要鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。除了课堂上让幼儿讲述自己创编的谜语。还可将图片投放到阅读区,让幼儿在阅读区大胆的创编,并将幼儿创编的谜语装订成册,再次投放到阅读区,成为幼儿的自制书,不仅多了游戏的材料,还提高了幼儿的自信心,有一定的成就感。
活动过程中教师要关注到不同层次的幼儿,并给予相应的指导及评价。适当的评价可以促进幼儿的发展,有助于教师更加深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展现状。但对幼儿的评价不应是教师独断、片面的评价,而是应该让幼儿参与到评价中来,让幼儿讲述同伴间值得学习的地方,从中不仅可以提高幼儿的倾听能力、语言表达能力,还可以增强幼儿的欣赏能力及评价能力。让幼儿在互相学习中,学会更巧妙的创编谜语。
无论如何,我们都要尊重幼儿的学习特点,活动的选材要贴近幼儿的生活,把握内容的核心价值,在创编的过程中把说的机会完全留给幼儿,让幼儿进行的表达。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献:
1、《幼儿园指导纲要》
2、《3——6岁儿童学习与发展指南》解读   李季湄
3、《幼儿自主发展课程》     柳茹
 
 
 
2016年3月