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幼儿园区域活动之我见------跨学科区域创设的几点思考 徐君 - 江北求知幼儿园

幼儿园区域活动之我见------跨学科区域创设的几点思考 徐君

发布日期:2016-05-05  äººæ°”:597

 

摘要:区域活动是幼儿自主游戏的基本活动之一,在幼儿园游戏中占有重要位置。传统区域活动通常以领域或学科功能来分区命名,如:语言区、科学区、数学区、美工区等,具有明显的学科领域指向。笔者提出的跨学科区域是以材料类型划分区域,以幼儿游戏意图进行活动的区域活动,如:积木区、纸张区、图书区、玩具区等。区域设置中不显现学科功能,以直观的主体材料命名,可以说是对传统区域创设的巨大颠覆。
关键词:跨学科区域传统区域游戏意图材料幼儿
一、材料分区
跨学科区域的分区对象主要是材料的类型。材料主要从三个方面入手:生活
中的主材,如积木、书、纸、布等。幼儿园里的课程,如棋类、球类、磁铁等和季节和节日中的更替,如树叶、水果等。生活中的主材因为取之于生活,用之于生活,为固定材料,组成固定区域。根据幼儿园的特色开设的课程材料为辅助材料,组成辅助区域。随着季节和节日更换的材料为更替材料,组成更替区域。相同材料统一放置在一个区域中,没有显著的学科功能。材料的支持以低结构材料为主,高结构材料为辅。根据幼儿的游戏水平,一般先给精细材料,再给原材料,最后给辅助材料。如积木区,先给有各种形状的积木,再给长条的木块,最后给钉子,榔头,锯子等辅助材料。
二、游戏意图
传统区域活动中幼儿可以自由选择区域,但不能根据自己的游戏意图进行活
动。如:选择建构区的幼儿,只能进行累高、拼搭等建构活动。选择美工区的幼儿,只能进行绘画、黏贴等美工活动。跨学科区域是以幼儿的游戏意图来进行游戏的活动。如:选择积木区的幼儿,可以用积木搭各种建筑,可以用美术材料装饰木块,可以用木块来做排序游戏,也可以用木块做斜坡游戏,甚至可以在搭建好的“房屋”里玩娃娃家。幼儿以自己的游戏意图,在材料区描绘自己的天地,杜绝了幼儿因无法实现自己的游戏意图而在区域活动中成为“游荡”的身影。
三、优势解析
    相比传统区域,跨学科区域有其独特的优势:
1.学科领域模糊
传统区域活动中的名称并不能完全被幼儿所理解所接受,特别是小班幼儿,是很难理解益智区是做什么的。跨学科区域弱化了学科功能,区域名称形象直接,幼儿一听就知道区域里面有什么,可以做哪些事情。
2.生活模拟提升
    传统区域活动中的生活情境模拟集中在角色区,如医院、超市、娃娃家等特定环境中。幼儿在进入角色区前,已经给自己限定好今天要扮演的角色。跨学科区域的生活情境模拟,不是在特定的环境中形成的,而是在幼儿的游戏中自发形成的。幼儿的生活情境模拟,是在幼儿商榷之时萌芽,在材料组装以后开始的。所有区域都可以进行生活情境模拟,只要幼儿有所需要。
3.社会交往频繁
传统区域活动中,幼儿一般只和同区域的同伴交流沟通,因为区域之间的限制,很少有窜区、换区的现象。即使在同区域的幼儿,也不一定能产生互动,各玩各的现象也很多见。跨学科区域中,幼儿不仅需要和在同区的同伴商量讨论,还要到其他区“购买、交换、索取”自己需要的材料,同时还要随时协调前来本区的其他幼儿。这些无形扩大了同伴交往频率,使幼儿的社会性得到极大的发展。
四、操作指南
(一)进区无限空间
    跨学科区域强调的是幼儿最大的自主空间。自由选择材料,自由选择同伴,自由安排游戏等给与幼儿极大的尊重和支持。
1.不限人数
区角不限人数可能会担心出现拥挤,秩序混乱,幼儿偏区等现象,其实这些都只是成人的过度忧虑。区角限定的人数越少,反而刺激幼儿的兴趣,导致区角拥挤现象。如果区角越开放,越流通,越不限定人数,幼儿反而能理性选择区域,根据自我的需求进区。幼儿只有在不设限的环境和材料支持下,才能充分实现游戏意图。不限人数的区角,极大得满足了幼儿这一特性。
2.不限时间
跨学科区域没有固定的游戏时间,除了集体教学活动、进餐、午睡以外,幼儿可以灵活分配自己的进区时间。幼儿如果玩的是高结构材料,游戏时间会相应短一些,可以利用小空余时间(入厕、喝水)前后进区。幼儿如果玩的是低结构材料,游戏时间就会相应延长,可以利用大空余时间(午餐后、离园前)持续完成。
3.不限主题
在跨学科区域中,教师根据幼儿的现有水平,提供相应的主题建议,而不限定任务。比如在积木区里,教师的主题建议是公园,幼儿不再只是用来完成搭建公园的任务,而是延伸出自己的游戏意图。他们会搭建出在公园旁边的高架,公园后面的湖泊,公园前面的学校等。
(二)区内互通原则
    跨学科区域真正达到了区域无区化的标准。看似有区的区域,在幼儿游戏进程中互相打通,逐渐融合。
1.材料互通
    跨学科区域虽然以材料分区,但在游戏的过程中,如果需要其他区域的材料,可以通过“购买、交换、索要”的方式来获得。比如在积木区里,幼儿搭建了一所医院,医院要开业了,就要到玩具区里“è´­ä¹°”医院里的器械,这样医院游戏才能正常进行。在跨学科区域中,我们可以看到一个主材料区里,能进来数种其他区的材料,在为幼儿自发的游戏服务。
2.角色互通
传统区域活动中,幼儿一般没有角色身份(除了角色区),或者以一种角色身份在同一个区域中。跨学科区域中的一个区域就能延伸出多个角色,幼儿在游戏过程中的角色也在不断转换。比如在积木区里,幼儿可以是建筑工人,可以是娃娃家的成员,可以是园林创意师,甚至是巧夺天工的小木匠。幼儿不仅是本区游戏的主人,同时也是其他区游戏的客人。角色互通,让幼儿为自己所经历过的角色而自豪。
3.场地互通
跨学科区域创设摈弃了传统区域为了达到区域之间互不干扰,动静交替的原则,采用的是非隔断式分区。根据进区幼儿的人数,区与区之间的场地可以互相利用,甚至融合。比如:图书区与纸张区的场地因为游戏材料的共用,可以安排在邻区。积木区和玩具区也可以作为相邻安排的区域。
(三)区间思考随行
跨学科区域游戏中的幼儿,随时在思考着自己的行为,并随时更正自己的行为。
1.边交流边思考
跨学科区域提供的材料大多是低结构的,幼儿独自研究材料的精力有限,往往会与同伴交流解决。在交流的过程,激发思维的碰撞,从而有效得进行游戏。
2.边合作边思考
跨学科区域最大的亮点在于幼儿之间的默契合作。没有同伴间的合作,跨学科区域可以说是无法开展的。在合作的过程中,锻炼了幼儿的思维方式,使幼儿的协商,互助能力更强。
3.边整理边思考
跨学科区域因为场地、材料之间的融合,游戏结束后,在整理上需要花费一番功夫。这时,需要边整理边思考:怎样可以把材料快速得放回原处?怎样整理整齐又方便下次领取?哪些作品不需要拆整,找一个较好位置摆放?这些问题考验着幼儿。
五、展望
跨学科区域创设是一个新的理念,它颠覆了传统区域以学科领域分区的标准,它消除了传统区域拘谨、单一、限制性强,无法照顾到个别幼儿需求的弱点。它拓展了幼儿丰富的想象力,极大激发了幼儿探索欲望,以全新的姿态和视野,包容、接纳幼儿的游戏行为,真正做到了尊重幼儿,理解幼儿,相信幼儿。
同时跨学科区域创设对幼儿教师提出了更高的要求。它需要教师有深厚的解读幼儿的能力;需要教师有研究生成课程的能力;需要教师能灵活应对突发的游戏情境;需要教师能正确判断引导幼儿的教育行为;需要教师有较高的自我控制和反思能力等等。
跨学科区域创设在不久的未来,将走得更加成熟与稳健。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 å‚考资料
1.      齐政珂《积木区的故事》学前教育2015.11
2.      《3——6岁儿童发展指南》
3.      魏红《生态学视野下的幼儿园区域活动初探》当代学前教育2014.冬